{"id":64330,"date":"2026-02-26T01:05:00","date_gmt":"2026-02-26T00:05:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.rassegnastampa-totustuus.it\/cattolica\/?p=64330"},"modified":"2026-02-25T18:29:07","modified_gmt":"2026-02-25T17:29:07","slug":"chi-ha-davvero-deluso-la-generazione-z","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.rassegnastampa-totustuus.it\/cattolica\/chi-ha-davvero-deluso-la-generazione-z\/","title":{"rendered":"Chi ha davvero deluso la Generazione Z?"},"content":{"rendered":"
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Tradizione Famiglia Propriet\u00e0<\/a> <\/strong>newsletter 25 Febbraio 2026<\/p>\n\n\n\n

La verit\u00e0 sulla crisi dell’alfabetizzazione universitaria<\/em><\/p>\n\n\n\n

di Edwin Benson<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un recente articolo pubblicato su Fortune<\/em> descrive una tendenza che dovrebbe mettere in discussione tutte le moderne teorie educative. L\u2019allarmante titolo recita: “La Generazione Z arriva all’universit\u00e0 senza nemmeno saper leggere una frase”.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

L’articolo di Fortune <\/em>discute principalmente le reazioni dei docenti universitari e il modo in cui affrontano la situazione. Tuttavia, tale approccio \u00e8 meno utile rispetto a porre una domanda pi\u00f9 fondamentale. Come mai questi giovani, molti dei quali estremamente brillanti, hanno difficolt\u00e0 a leggere e comprendere frasi complete?<\/p>\n\n\n\n

UN INSEGNAMENTO CHE PREMIA LA BREVIT\u00c0<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

In qualit\u00e0 di insegnante di storia delle scuole superiori recentemente andato in pensione, sono convinto che questa incapacit\u00e0 derivi dai metodi di docenza prevalenti nella maggior parte delle scuole. Fino alle ultime due generazioni, gli insegnanti di materie umanistiche si concentravano principalmente sulla lettura come mezzo primario per imparare. Purtroppo, i metodi di insegnamento moderni scoraggiano i brani lunghi, figuriamoci i libri. Questi metodi enfatizzano le competenze piuttosto che i contenuti. Questa debolezza \u00e8 presente in entrambe le teorie prevalenti dell’educazione moderna: la teoria critica<\/em> e l’istruzione diretta.<\/em><\/p>\n\n\n

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La teoria critica affonda le sue radici nella dottrina marxista. Il suo obiettivo principale \u00e8 quello di sfidare e denunciare. Essa cerca di demolire le “strutture di potere”, di livellare le disuguaglianze sociali e di descrivere il cambiamento come un processo in cui gli “oppressi” devono sopraffare i loro “oppressori”. Molti collocano nella classe degli oppressori quegli insegnanti che utilizzano metodi tradizionali. Nella scuola moderna, il “pensiero critico” viene spesso raggiunto presentando affermazioni accuratamente selezionate, solitamente molto brevi, progettate per suscitare opinioni radicali negli studenti. Il risultato \u00e8 una grande quantit\u00e0 di indottrinamento e pochissima analisi logica.<\/p>\n\n\n\n

Anche l’istruzione diretta prevede piccole porzioni di informazioni. \u00c8 meno incline all’indottrinamento rispetto alla teoria critica ed \u00e8 quindi preferibile. Tuttavia, anch’essa presenta gravi limitazioni. Uno dei suoi praticanti la descrive come “un metodo sistematico di insegnamento che pone l’accento sul procedere a piccoli passi<\/em><\/strong>, verificando la comprensione e ottenendo una partecipazione attiva e di successo da parte di tutti gli studenti”. (Enfasi aggiunta.) Un altro teorico aggiunge: “Tutti possono imparare e tutti possono insegnare se dotati di metodologie e tecniche. E il successo nell’apprendimento e nell’insegnamento di tutti pu\u00f2 essere misurato e valutato”.<\/p>\n\n\n\n

Il problema di concentrarsi su piccoli frammenti \u00e8 che gli studenti non imparano mai a gestire grandi quantit\u00e0 di informazioni. Sono particolarmente impreparati a comprendere concetti che richiedono pi\u00f9 di un paragrafo per essere spiegati. Questa incapacit\u00e0 non \u00e8 dovuta a un’intelligenza limitata, ma alla mancanza di pratica. Sarebbe come aspettarsi che uno studente di pianoforte riesca miracolosamente a suonare Mozart quando tutto ci\u00f2 che gli \u00e8 stato insegnato \u00e8 eseguire scale musicali.<\/p>\n\n\n\n

DUE COMPETENZE CHE POSSIEDONO GLI INSEGNANTI EFFICACI<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Le pratiche educative tradizionali si concentrano su blocchi di informazioni molto pi\u00f9 grandi. Tuttavia, nelle mani di professionisti inesperti, anche queste possono fallire. \u00c8 comune liquidare i contenuti didattici come un processo di memorizzazione di elenchi di eventi, date e persone. Purtroppo, in mani inesperte, questo pu\u00f2 accadere.<\/p>\n\n\n

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Per gestire efficacemente grandi quantit\u00e0 di contenuti, gli insegnanti devono possedere due caratteristiche. La prima \u00e8 la capacit\u00e0 di spiegare idee complesse con frasi di facile comprensione. La seconda \u00e8 trasmettere agli studenti che possedere la conoscenza, di per s\u00e9, \u00e8 uno dei pi\u00f9 grandi piaceri della vita.<\/p>\n\n\n\n

La capacit\u00e0 di spiegare argomenti complessi con parole semplici pu\u00f2 derivare agli insegnanti solo in un modo: attraverso una conoscenza e una comprensione approfondite della materia che insegnano. Non ci sono sostituti, n\u00e9 modi per “fingere”. \u00c8 impossibile spiegare ci\u00f2 che non si conosce. Eppure, le facolt\u00e0 di scienze della formazione delle universit\u00e0 raramente si concentrano sulla trasmissione di conoscenze agli aspiranti insegnanti.<\/p>\n\n\n\n

Il loro atteggiamento errato \u00e8 quello di ritenere che fornire ai propri studenti metodi di insegnamento moderni li renda in grado di insegnare qualsiasi cosa. Un approccio di questo tipo pu\u00f2 produrre solo mediocrit\u00e0 in diversi campi, ma raramente conferisce la padronanza di una disciplina specifica.<\/p>\n\n\n\n

La seconda abilit\u00e0 \u00e8 forse ancora pi\u00f9 difficile da trovare, ma non per questo meno cruciale. Che gli studenti amino o meno la materia insegnata, sono in grado di percepire immediatamente se il loro insegnante la apprezza davvero. C’\u00e8 un tipo di entusiasmo che traspare spontaneamente dalla presentazione delle informazioni quando l’insegnante prova piacere nel spiegarle. Spesso questo entusiasmo \u00e8 contagioso e gli studenti escono dalla lezione avendo apprezzato un argomento che all’inizio della lezione ritenevano mortalmente noioso.<\/p>\n\n\n\n

LA COMPRENSIONE RICHIEDE COMPLESSIT\u00c0<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Supponiamo che un insegnante stia introducendo gli eventi che hanno portato alla Seconda Guerra Mondiale. Il primo passo \u00e8 spiegare perch\u00e9 la guerra \u00e8 stata cos\u00ec importante, le nazioni coinvolte, le personalit\u00e0 dei vari leader e le ragioni per cui quelle nazioni hanno deciso di entrare in guerra tra loro. Poi si passa ai dettagli, costruendo la lezione in modo che gli studenti comprendano le connessioni tra quegli eventi e i loro effetti sul corso della guerra.<\/p>\n\n\n

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Gli autori costruiscono la maggior parte dei libri di qualit\u00e0 allo stesso modo. Introducono i loro argomenti e ne spiegano l’importanza. Spiegano la loro tesi, il caso che intendono sostenere. Solo dopo aver completato con attenzione questi due passaggi, procedono ai dettagli che useranno per costruire le storie che raccontano. L’argomento pu\u00f2 essere grande o piccolo, famoso o oscuro, svolgersi nel corso di anni o solo di pochi giorni. Tuttavia, l’autore o l’insegnante deve seguirlo, altrimenti la narrazione diventa confusa e i lettori o gli studenti abbandonano presto il processo.<\/p>\n\n\n\n

\u00c8 giunto il momento di tornare all’idea che gli insegnanti devono possedere una profonda comprensione dei contenuti trattati. Concentrarsi sul processo e su piccole informazioni piuttosto che su ampie aree di conoscenza limita inutilmente gli stessi studenti.<\/p>\n\n\n\n

Il risultato \u00e8 il malessere descritto nell’articolo di Fortune <\/em>dalla professoressa Jessica Hooten Wilson della Pepperdine University. “Non si tratta nemmeno di incapacit\u00e0 di pensare in modo critico, ma di incapacit\u00e0 di leggere le frasi”. Sicuramente le scuole dopo secoli di pratica e milioni di laureati di successo, possono fare di meglio.<\/p>\n\n\n\n

Fonte<\/strong>: Return to Order<\/a>, 10 febbraio 2026. Traduzione a cura di Tradizione Famiglia Propriet\u00e0 \u2013 Italia.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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