{"id":39399,"date":"2017-12-21T08:34:42","date_gmt":"2017-12-21T07:34:42","guid":{"rendered":"http:\/\/www.rassegnastampa-totustuus.it\/cattolica\/?p=39399"},"modified":"2017-12-21T08:34:42","modified_gmt":"2017-12-21T07:34:42","slug":"scuola-allo-sfascio-ecco-perche","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.rassegnastampa-totustuus.it\/cattolica\/scuola-allo-sfascio-ecco-perche\/","title":{"rendered":"Scuola allo sfascio? Ecco perch\u00e8"},"content":{"rendered":"

\"\"Radici Cristiane<\/strong> n.129 Dicembre 2017<\/p>\n

I problemi, che la Scuola italiana oggi patisce, non nascono dal caso. Partono da lontano, da molto lontano. Da prima ancora delle proteste studentesche sessantottine. Tutto ebbe inizio con la nascita della \u201cscuola di massa” ovvero massificata, imposta dalla legge n. 1859 del 31 dicembre 1962, quella che istitu\u00ec la media unificata. In quest’intervista il prof. Manfredo Anzini, che ha dedicato l’intera propria esistenza al mondo dell’educazione, spiega come, perch\u00e9 e soprattutto chi abbia davvero “assassinato” la Scuola italiana..<\/em><\/p>\n

a cura di Mauro Faverzani<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

E\u2019 stato insegnante di Lettere, preside di liceo e presidente nazionale di un comitato di ispettori, docenti, genitori e uomini di cultura. In questa veste ha partecipato a diverse commissioni ministeriali per la riforma delle scuole superiori, nonch\u00e9 a numerose audizioni tecniche alla Camera e al Senato. Ma non solo: divenuto giornalista negli Anni Settanta, ha fondato e diretto due periodici, Verona Mese<\/em> e Civitas Christiana<\/em>, oltre ad una casa editrice.<\/p>\n

E\u2019 il prof. Manfredo Anzini, autore peraltro di diversi testi scolastici per la media e le superiori, saggi critici di Letteratura per riviste e collane universitarie. Ha varato persino un proprio sito web, alquanto frequentato. Per citare i titoli pi\u00f9 noti: L’Avventura della lingua, La nostra lingua<\/p>\n

Lingua e comunicazione, Guida all’analisi logica. Pi\u00f9 recentemente ha pubblicato due memorie autobiografiche sotto forma di romanzo, Confessioni 2000 le Confessioni senili<\/em>, ed un e-book dal titolo Pillole e caramelle<\/em>. Insomma, un’attivit\u00e0 davvero intensa, un’esperienza vasta ed una competenza invidiabile. Ma soprattutto un professionista tra coloro che il Sessantotto l’hanno vissuto e combattuto. Sul campo ovvero in aula.<\/p>\n

\"\"Lei \u00e8 stato Preside proprio nel periodo pi\u00f9 infuocato del ’68. A suo parere, quanto il ’68 influ\u00ec in Italia nel demolire la seriet\u00e0 del nostro sistema scolastico?<\/strong><\/p>\n

Sul piano storico, occorre sfatare subito un equivoco assai diffuso circa il rapporto causa-effetto tra il movimento sessantottino e lo sfaldamento dei valori della nostra scuola. In realt\u00e0, la nostra scuola non cambi\u00f2 pelle e natura nel ’68 per le proteste studentesche. L’equivoco \u00e8 stato alimentato ad arte per mimetizzare una verit\u00e0 scomoda inconfessabile, mai ammessa da nessuna fonte ufficiale. E non lo sar\u00e0 mai, almeno fino a quando l’Italia, attualmente in asfissia mentale da sottocultura e pensiero unico, non si sveglier\u00e0 adirata per il disastro, che le \u00e8 stato causato a sua insaputa.<\/p>\n

Quale \u00e8 questa verit\u00e0 inconfessabile?<\/strong><\/p>\n

E tutta in una legge e in una data. La rovina della nostra scuola \u00e8 cominciata il 31 dicembre 1962 con la legge n. 1859, con cui veniva istituita la scuola media unificata, successivamente unica. In pratica nasce per legge in Italia la scuola di massa, o meglio, la massificazione della scuola. Il ’62 segna per la nostra politica una svolta “epocale”. Parte il primo esperimento di un governo di centro-sinistra formato da DC-PSI-PRI.<\/p>\n

Tra le condizioni prioritarie imposte dal PSI (leggi: Nenni, cio\u00e8 socialismo marxista), per partecipare al governo, c’\u00e8 la riforma della scuola media in senso unitario, unificando la vecchia media con l’avviamento professionale, l’altro canale formativo, a disposizione degli alunni dopo le elementari.<\/p>\n

Perch\u00e9 tanta pressione? Semplice. Uno degli obiettivi pi\u00f9 importanti per il marxismo italiano, che legava strettamente comunisti e socialisti, caldeggiato culturalmente da cattedratici e opinionisti dello stesso colore (esemplari, tra gli altri, Cesare Luporini e Ambrogio Donini, che gi\u00e0 nel gennaio ’59, pi\u00f9 di tre anni prima, avevano firmato \u2014 come senatori Pci -un progetto di legge per la riforma progressista della scuola, con la media unificata), era proprio l’eliminazione del doppio canale media-avviamento.<\/p>\n

Cosa c’\u00e8 di male in tale unificazione?<\/strong><\/p>\n

\"\"Basta chiarirne le motivazioni. Il progetto che sta alla base della nuova media unificata \u00e8 tipico parto dell’ideologia egualitaria e livellante della visione comunista, tesa ad eliminare qualsiasi disparit\u00e0 tra i cittadini.<\/p>\n

Come in tutte le ideologie, il messaggio \u00e8 allettante, ma chiude volutamente gli occhi alle catastrofi che ne verranno. Ci vede invece benissimo sul guadagno immediato di consenso, anche elettorale, soprattutto presso i tanti meno fortunati, per i quali il traguardo egualitario senza sforzo \u00e8 una conquista da sogno. Eppure, basta un po’ di buon senso e di riflessione razionale per scoprire il grande inganno sociale dell’ideologia egualitaria e livellante.<\/p>\n

La riforma della media unica, impostata ideologicamente sul dogma egualitario, gi\u00e0 sul piano del rispetto personale di ogni studente viola il sacrosanto diritto di ciascuno di loro di realizzare se stesso, elevandosi e costruendo il proprio futuro secondo i propri talenti e capacit\u00e0. In effetti, unificando e massificando obbligatoriamente il gregge dei discenti, il legislatore della media unica, che intendeva eliminare tra gli alunni le disparit\u00e0 sociali, non si \u00e8 accorto che, mentre combatteva le eventuali disparit\u00e0 esistenti, ne creava per legge molte altre peggiori nei confronti dei tanti alunni diversi tra loro per intelligenza, voglia di imparare, impegno personale, talento e capacit\u00e0 superiori, defraudandoli per legge dei loro diritti umani e individuali.<\/p>\n

Basta un dettaglio per capire il disastro irrecuperabile provocato all’intera comunit\u00e0 nazionale. Al fine di attuare l’allineamento, si \u00e8 fatto s\u00ec che prevalesse gradualmente nella didattica, specie nella scuola dell’obbligo, il principio pedagogico di “non lasciare nessuno indietro” e quindi necessariamente svolgere le lezioni e il programma (secondo il passo dei pi\u00f9 lenti). Con buona pace dei “normali” o dei pi\u00f9 dotati, quasi avessero perduto il diritto di essere istruiti secondo le proprie capacit\u00e0 e talento. Essere pi\u00f9 intelligenti e volenterosi sembra sia una colpa e, peggio ancora, emargina i meno dotati. Di fatto poi, cosa accade nelle classi ligie al “buonismo” del pensiero unico? I migliori si annoiano o fanno chiasso.<\/p>\n

Come era prevedibile, le generazioni figlie della nuova scuola, complice l’incessante indottrinamento medi\u00e1tico, si sono assuefatte all’inevitabile conseguenza del crollo generale del profitto e della qualit\u00e0 scolastica. Cos\u00ec, a partire dalla media unica, si \u00e8 aperta la strada a tutte le riforme successive divenute necessarie per una scuola che gradualmente diventava sempre pi\u00f9 ignorante. Neanche a dirlo, tutte le riforme successive sono all’insegna del ribasso, del facilismo pi\u00f9 sconcertante, fino al ridicolo.<\/p>\n

\"\"Posso garantirlo, perch\u00e9 le ho vissute tutte: nuova maturit\u00e0, liberalizzazione degli accessi universitari, decreti delegati per “democratizzare” la scuola, e, enpassant, il “6” politico e la “sperimentazione” scolastica, che ha dato il colpo di grazia ad un sistema che un tempo era serio. Abbiamo perso un primato ed una solida stima internazionale che nessuno ci contestava.<\/p>\n

Dimenticavo la solita obiezione: “e allora, quelli che non ce la fanno, li buttiamo via?”. \u00c8 la normale scemenza elusiva. Non si butta via nessuno, perch\u00e9 il rispetto delle persone \u00e8 sacro. La giusta comprensione umana, per\u00f2, non \u00e8 buonismo idiota e a tutti i costi, bens\u00ec ricerca di soluzioni che tutelino tutti, senza sacrificare nessuno. E giusto dunque impartire lezioni a chi non ce la fa, secondo i ritmi delle sue potenzialit\u00e0 naturali. Ma \u00e8 un delitto, se uno non ha buone gambe, impedire agli altri (i “capaci e meritevoli” della Costituzione) di camminare con le gambe di cui dispongono,<\/p>\n

Lei ha sottolineato la corresponsabilit\u00e0 della Democrazia Cristiana che ha voluto e guidato i vari governi di centro-sinistra. Pu\u00f2 chiarirla?<\/strong><\/p>\n

La storia mette a nudo i gravi errori di quel partito. Il patrimonio culturale e politico nativo avrebbe dovuto garantirle un lungo futuro dignitoso. Nella realt\u00e0 dei fatti, dopo l’infausto connubio del ’62, la De fece scelte – o ne fu costretta -, che l’hanno alla fine condotta al suicidio politico.<\/p>\n

Era nata dalla cultura cristiana popolare, ma la sua finalit\u00e0 primaria era di contrastare radicalmente il comunismo ateo che minacciava di ridurci ad una pedina del vasto impero ideologico, unificato nell’abbraccio mortale della “cortina di ferro”. Unendosi al Psi di Nenni, si \u00e8 abbandonata nelle braccia del suo peggior nemico con una ingenuit\u00e0 incomprensibile (o comprensibilissima sotto altre angolazioni). Quasi a consumare un fatale destino. Era stato proprio De Gasperi a definire la Dc \u00abun partito di centro che guarda a sinistra\u00bb. A furia di guardarla l’ha sposata.<\/p>\n

\"\"Quale messaggio intende trasmettere ad una societ\u00e0, che sta pagando il disastro culturale, causato dall’ottusit\u00e0 riformista egualitaria e livellatrice?<\/p>\n

Ho avuto dalla Provvidenza la ventura di vivere la scuola in tutta la sua evoluzione lungo quasi l’intero ‘900: prima della guerra, alunno alle elementari, povere ma ricchissime di valori; dopo la “liberazione” (compiuta dagli Alleati e non dai partigiani, come la favola comunista ha inventato e fatto bere agli Italiani) nella media, liceo e uni\u00adversit\u00e0. Una scuola solida, senza sconti.<\/p>\n

Ho insegnato Lettere Classiche negli anni ’60 e parte dei ’70, previa abilitazione e concorso a cattedra vecchio stile, cio\u00e8 selettivo; ho diretto infine un affollato liceo fino alla pensione, dopo aver vinto il maxiconcorso del ’79 (7000 concorrenti per poco pi\u00f9 di 300 posti). Sono dunque testimone di fatti autentici e documentabili, non di chiacchiere vuote.<\/p>\n

In Confessioni senili<\/em>, in merito alla scuola, ho solo voluto chiarire in che modo le ultime generazioni siano state derubate, da una politica folle e senza coscienza, del loro pi\u00f9 grande tesoro: la capacit\u00e0 di ragionare in modo logico e leale. La superficialit\u00e0 concettuale e morale del nostro tempo \u00e8 figlia diretta della massificazione del nostro sistema di istruzione, iniziata nel ’62. Sapere a chi attribuirla \u00e8 importante.<\/p>\n

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