{"id":1060,"date":"2005-07-21T00:00:00","date_gmt":"2005-07-20T22:00:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2016-07-05T15:49:36","modified_gmt":"2016-07-05T13:49:36","slug":"se-studiare-un-optional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.rassegnastampa-totustuus.it\/cattolica\/se-studiare-un-optional\/","title":{"rendered":"Se studiare è un optional"},"content":{"rendered":"
\"scuola_sfascio\"Articolo pubblicato su La Repubblica<\/strong><\/div>\n
20 febbraio 2001<\/div>\n

di Mario Pirani<\/strong><\/p>\n

La “rivoluzione culturale” in Cina dur\u00f2 una diecina d\u2019anni, all\u2019incirca dal 1966 alla morte di Mao. Cost\u00f2 una trentina di milioni di morti e un quinquennio di carestia. I giovani, in divisa di “guardie rosse”, vennero innalzati a detentori del Nuovo Pensiero, gli insegnanti furono avviati forzosamente alla coltivazione delle rape, lo studio della storia, e soprattutto di tutto ci\u00f2 che poteva richiamarsi agli antichi insegnamenti confuciani, rigorosamente proibito. Si ordin\u00f2 persino la chiusura degli antiquari e la dismissione dei costumi tradizionali nei balletti dell\u2019Opera di Pechino, cos\u00ec da rimuovere ogni idea del Passato.<\/p>\n

<\/p>\n

Un Nuovismo feroce imper\u00f2 per dittatura. Schiere d\u2019intellettuali di sinistra in Occidente salutarono il “libretto rosso” e le nefandezze che lo accompagnarono come la pi\u00f9 avanzata primavera umanistica. Gran parte di loro non hanno mai espresso la minima autocritica e seguitano ad autocertificarsi come maestri del pensiero.<\/div>\n

Dubito che il virus mentale che allora li infett\u00f2 si sia subdolamente annidato in tutto questo tempo e, venuto in contatto con il sociologismo pedagogico d\u2019oltreatlantico, abbia diffuso e provocato una di quelle patologie mutanti, quanto devastanti, che le terapie della Ragione faticano a contenere. Come per l\u2019Aids, che si sospetta abbia contagilato l\u2019uomo in seguito al bestiale connubio con una scimmia compiacente, quanto maliziosa.<\/p>\n

Come spiegarsi altrimenti lo sfascio della scuola italiana cui hanno contribuito, con pari impeto e comune compiacimento, uomini di destra, quali il Donofrio, ministro della P.l. di Berlusconi, firmatario dell\u2019abolizione del rinvio a settembre, o il De Mauro, che, da ultimo, ha sancito la riduzione della Storia ad ancella degli studi?<\/p>\n

In perfetta buona fede hanno anch\u2019essi, e i loro colleghi, innalzato bambini e ragazzi sul trono di un effimero potere che consente di studiare o meno, di assentarsi o venire a scuola, di svillaneggiare il professore o di comportarsi civilmente, di chiedere a genitori dissennati protezione, magari giuridica, nei confronti del docente. Non ci sono punizioni ma neppure premi, perch\u00e9 tale non pu\u00f2 essere considerato un diploma conseguito gratis. Certo, una minoranza si salva ma questo \u00e8 l\u2019effetto paradossale del fallimentare presupposto egualitario di abbuonare a tutti l\u2019onere dell\u2019impegno e di un minimo di disciplina.<\/p>\n

Per contro gli insegnanti bistrattati, malpagati (malgrado l\u2019ultimo contratto), sovraccaricati d\u2019inutili adempimenti burocratici, sollecitati ad occuparsi d\u2019infiniti “optional” piuttosto che della didattica sono accampati nelle scuole in preda al disinganno, all\u2019umiliazione, alla perdita di ruolo o, cinicamente, si adeguano e lucrano misere integrazioni adattandosi alle infinite direttive su Pei (Progetto educativo d\u2019istituto), Carta dei Servizi, Normativa sulle assenze, Integrazione Pei, Questionario sindacale, Nuovo esame di Stato, Pof (Piano offerta formauva), Fis (Formazione integrata Superiore), Pip (Piano integrato provinciale), Funzioni obiettivo e quant\u2019altro escogiti la perversa fantasia dei gerarchi della didattica (leggi per credere il recentissimo volumetto di Lorenzo Busson, “Studenti serpenti. una scuola a Nord Est”, ed. Biblioteca dell\u2019Immagine, Pordenone).<\/p>\n

Naturalmente anche fra i docenti brillano le esemplari eccezioni, i pochi eroi (ma “povero quel paese che ha bisogno di eroi!”) che riescono a sedare con lo sguardo gli incipienti tumulti e far amare Leopardi; o i tanti testardi fantaccini dell\u2019insegnamento che vanno avanti malgrado tutto. Conforta, peraltro, l\u2019attivarsi di movimenti di base che elaborano modifiche sostanziali alla riforma dei cicli, interpretano l\u2019autonomia come libert\u00e0 di non applicare i nuovi programmi, preparano progetti alternativi nel quadro di una dialettica propositiva, politicamente trasversale.<\/p>\n

Le sigle sono gi\u00e0 tante: dai \u00ab500 insegnanti e genitori di Torino” alla \u00abProposta per una rivalutazione culturale della scuola\u00bb, filiazione della cattolica Nuova Spes.<\/p>\n

Nel complesso si pu\u00f2 dire che il mondo della scuola pubblica appare deluso della sinistra, che ne ha mortificato le competenze e diffidente, quanto impaurito, da un centro destra che, da un lato, dichiara di voler privilegiare gli istituti privati, mentre, dall\u2019altro \u00e8 ancor pi\u00f9 impregnato di pseudo cultura aziendalistica (Inglese, Internet, Impresa).<\/p>\n

Per quanto riguarda la sinistra c\u2019\u00e8 da chiedersi quale pulsione suicida l\u2019abbia investita, ma la risposta non \u00e8 semplice perch\u00e9 coinvolge l\u2019analisi della crisi politica e ideale, seguita al crollo dei regimi comunisti e alla delegittimazione dei partiti, da Tangentopoli in poi. Picconata l\u2019organizzazione di massa tradizionale che permetteva di monitorare le opinioni diffuse, oscuratasi la dialettica di un impianto culturale che ambiva a coniugare la continuit\u00e0 e il radicamento storico con la fede nel progresso e nella scienza, \u00e8 come se ogni luce orientativa si fosse spenta.<\/p>\n

La critica spietata delle ascendenze non \u00e8 bastata e si \u00e8 giunti a negare di averne mai avute. Persa la memoria per lobotomia ci si \u00e8 rivolti ai mercatini di bussole usate illudendosi di trovare qualche possibile orientamento: per la scuola il rappezzato patchvork spazia da don Milani al ciarpame psico-pedagogico di stampo anglosassone che ha portato l\u2019Inghilterra, stando alle affermazioni di Blair, ad avere uno dei pi\u00f9 disastrati insegnamenti pubblici del mondo (ma nel Regno Unito come, del resto, negli Usai gruppi dirigenti si formano nei grandi colleges e universit\u00e0 private di altissimo livello ed altissimo costo). Come meravigliarsi se una parte non piccola d\u2019insegnanti si sta disamorando di una antica appartenenza alla sinistra, cos\u00ec come gli scienziati che si sentono traditi da chi fino a ieri amava identificarsi col progresso?<\/p>\n

In questo deserto la politica scolastica delle sinistre – coltivata un tempo nei suoi orientamenti da intellettuali come Visalberghi e Codignola, Concetto Marchesi e Francesco Flora, Natalino Sapegno e Rosario Villari e verificata in dibattiti appassionati e coinvolgenti -, \u00e8 oggi dominio di una casta potente quanto autoreferenziale di pedagogisti, in buona misura anonimi, abbarbicati attorno al ministero della Pubblica Istruzione e negli Istituti regionali per la didattica (Irrsae), che hanno imposto la loro dittatura sull\u2019ordinamento scolastico, grazie alla acquiscenza dei ministri che si sono succeduti.<\/p>\n

Loro credo \u00e8 la docimologia (dal greco “d\u00f2kimos”, idoneo) che dovrebbe scientificamente determinare la valutazione dell\u2019alunno, con un approccio oggettivo, non influenzato dalla soggettivit\u00e0 individuale dell\u2019insegnante. Quindi niente interrogazioni, temi in classe, poesie a memoria, ortografia, regole grammaticali e sintattiche, analisi logica e altri reperti del passato “confuciano”: lo studente sceglier\u00e0 a suo piacere i \u00abmoduli” dei “nuovi saperi che reputer\u00e0 pi\u00f9 confacenti (salvo saltare attraverso predisposte \u00abpassarelle\u00bb da un “modulo” all\u2019altro).<\/p>\n

La valutazione, non pi\u00f9 soggetta all\u2019arbitrio dell\u2019insegnante, sar\u00e0 assolutamente oggettiva. attraverso tesi e quiz, per rispondere ai quali, come \u00e8 noto, non occorre esser padroni della lingua parlata o della scrittura, bastando un si o un no, o anche una crocetta. Se poi qualche temerario insegnante si azzardasse ancora ad esprimere giudizi negativi, baster\u00e0 sottoporlo – come sovente accade – a una specie di processo nel consiglio di classe (cui democraticamente partecipano rappresentanze degli scolari e delle loro famiglie) per ricondurlo a pi\u00f9 consoni comportamenti (il che, del resto, gi\u00e0 tanti fanno, per cui molti voti sono palesemente falsi). Infine, per gli eventuali docenti testardamente renitenti, vige l\u2019opportunit\u00e0 del ricorso al Tar e della promozione per sentenza.<\/p>\n

In questo contesto si colloca ora la riforma dei cicli e dei programmi. Le elementari e le medie saranno un tutto unico per sette anni (uno in meno degli attuali), cui seguiranno i cinque anni delle superiori. Mi astengo in questa sede dall\u2019esporre le non poche obiezioni che gi\u00e0 ricorrono, del resto, su tutta la stampa limitandomi al punto che, non solo a me, sembra il pi\u00f9 grave, quello dell\u2019insegnamento della Storia.<\/p>\n

In forma generale, cronologica, dalle origini dell\u2019uomo ai giorni nostri, esso dovrebbe svolgersi una volta sola, dalla quinta della scuola di base, fra i 10 e gli 11 anni, fino alla seconda superiore, fra i 14 e i 15 anni. Nei tre anni successivi si svilupperanno temi specifici sulla base di percorsi tematici a scelta (la Shoah, la mondializzazione, l\u2019emancipazione femminile, il colonialismo, ecc.).<\/p>\n

C\u2019\u00e8 da chiedersi come una simile aberrazione – tutt\u2019al pi\u00f9 spiegabile in una scuola primaria del Nevada – abbia potuto germogliare a due passi dal Foro Romano. Mi basta riportare le parole di una lettera aperta al ministro (in realt\u00e0 mai aperta) di un insegnante liceale, il prof. Fabrizio Polacco, di Roma (esponente di Prisma – Progetto per la rivalutazione dell\u2019insegnamento e dello studio del mondo antico), il quale propone l\u2019alternativa di due cicli consecutivi di cinque anni ciascuno e si chiede “come sia possibile parlare una volta sola, per di pi\u00f9 a soli undici anni, della civilt\u00e0 greco-romana e medievale, un arco storico che ci ha dato l\u2019alfabeto, la religione, la filosofia, l\u2019arte e la politica”.<\/p>\n

E quando nell\u2019ultimo triennio si passer\u00e0 allo studio per temi? \u00abNon riesco a capire come si possa immaginare uno studio monografico slegato dalla visione generale del processo storico\u00bb, ha osservato in proposito uno studioso emerito come Rosario Villari. Ma a queste osservazioni di semplice buonsenso la setta dei nuovi pedagogisti ribatte: \u00abLa storia non si studia ma si fa!”, alludendo ai cosiddetti \u00ablaboratori dove sedicenni, che vagamente ricordano le guerre puniche e pensano che Carlo Magno ed Alessandro Magno siano fratelli, dovrebbero cimentarsi in ricerche autonome, quasi si trattasse di applicazioni tecniche, tipo il \u00abpiccolo falegname\u00bb.<\/p>\n

Spero di non beccarmi nuovamente l\u2019epiteto di fascista per tutte queste critiche, assai blande se paragonate a quelle di un illustre grecista, Luciano Canfora, (politicamente di osservanza cossuttiana) il quale ha scritto: \u00abE\u2019 un segno di demagogia suicida trattare l\u2019Italia come un paese emergente, bisognoso di dotarsi, quasi fosse una tabula rasa, dei primi elementari strumenti di acculturazione di massa\u00bb. Non ci resta che sperare nel rinsavimento. Anche in Cina, passata la “rivoluzione culturale\u00bb, i ragazzi sono tornati a scuola e i professori ad insegnare.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Articolo pubblicato su La Repubblica 20 febbraio 2001 di Mario Pirani La “rivoluzione culturale” in Cina dur\u00f2 una diecina d\u2019anni, all\u2019incirca dal 1966 alla morte di Mao. Cost\u00f2 una trentina di milioni di morti e un quinquennio di carestia. I giovani, in divisa di “guardie rosse”, vennero innalzati a detentori del Nuovo Pensiero, gli insegnanti … <\/p>\n

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