{"id":1059,"date":"2005-07-21T00:00:00","date_gmt":"2005-07-20T22:00:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2016-06-20T09:24:27","modified_gmt":"2016-06-20T07:24:27","slug":"scuola-pi-che-alla-persona-lattenzione-va-alle-competenze-strumentali","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.rassegnastampa-totustuus.it\/cattolica\/scuola-pi-che-alla-persona-lattenzione-va-alle-competenze-strumentali\/","title":{"rendered":"Scuola, più che alla persona l\u2019attenzione va alle competenze strumentali"},"content":{"rendered":"
\"scuola\"Articolo pubblicato su Toscana Oggi <\/strong><\/div>\n
\u00a018 febbraio 2001<\/div>\n

di Giuseppe Savagnone <\/strong><\/p>\n

Il recente varo, da parte della Commissione degli esperti, delle indicazioni curricolari per la nuova scuola di base, fornisce una significativa occasione per chiedersi dove stia andando la scuola italiana. E non solo quanto all\u2019organizzazione delle singole discipline, bens\u00ec in rapporto all\u2019idea di uomo che, pi\u00f9 o meno direttamente, sta dietro questa organizzazione e la ispira. Su di essa vale la pena interrogarsi, mentre ancora si \u00e8 in corso d\u2019opera, per evitare, domani, di trovarsi di fronte al fatto compiuto e di dover rimpiangere di non aver visto chiaro fin dall\u2019inizio.<\/p>\n

<\/p>\n

Se guardiamo alle dichiarazioni di principio, dobbiamo dire che lo sfondo del nuovo progetto educativo \u00e8 quanto previsto dall\u2019articolo i della legge 30\/2000 sul riordino dei cicli: \u00abIl sistema educativo di istruzione e di formazione \u00e8 finalizzato alla crescita e alla valorizzazione della persona umana, nel rispetto dei ritmi dell\u2019et\u00e0 evolutiva, delle differenze e delle identit\u00e0 di ciascuno, nel quadro della cooperazione tra scuola e genitori\u00bb.<\/div>\n

Su questo sfondo il Programma, presentato dal governo al Parlamento e da quest\u2019ultimo approvato, evidenzia un obiettivo generale: \u00abI curricoli cos\u00ec organizzati mirano a raggiungere, durante e a conclusione di ogni ciclo, la durevole acquisizione di competenze, intese come la capacit\u00e0 di padroneggiare e di utilizzare le conoscenze in un contesto dato\u00bb.<\/p>\n

Questo riferimento alle competenze pu\u00f2 lasciare alquanto perplesso chi si sarebbe aspettato, anche a questo livello, un pi\u00f9 diretto riferimento alla crescita della persona. E la perplessit\u00e0 aumenta quando si legge, poco dopo, nello stesso Programma, che \u00abperci\u00f2, anche per rapportarsi ai sistemi europei dell\u2019istruzione, si dovr\u00e0 rivolgere particolare attenzione nel costruire i curricoli alle competenze essenziali di base per una cittadinanza consapevole.<\/p>\n

Tra queste spiccano certamente quelle linguistiche e matematiche: il controllo degli strumenti linguistici, e anzitutto della lingua nazionale, e degli strumenti matematici \u00e8 la chiave d\u2019accesso a ogni sapere posseduto in modo sistematico e critico.<\/p>\n

La \u00abcrescita della persona umana\u00bb sembra ridursi, in ultima istanza, attraverso la mediazione del concetto di \u00abcompetenza\u00bb. al \u00abcontrollo degli strumenti linguistici e degli strumenti matematici\u00bb, su cui – avvertiva qualche mese fa, in un\u2019intervista, il responsabile del Consiglio Nazionale di Valutazione, prof. Vertecchi (uno degli ispiratori della riforma) – sar\u00e0 effettuata la valutazione dell\u2019efficacia educativa delle scuole. \u00abContano le conoscenze, le abilit\u00e0, le competenze acquisite (di capacit\u00e0 di lettura, di comprensione del testo, padronanza del lessico, capacit\u00e0 di compiere operazioni di tipo logico-matematico (…). Un esempio estremo: non importa tanto che uno studio i “fioretti di san Francesco” o il “Novellino”: conta che capisca\u00bb.<\/p>\n

Un\u2019obiezione sorge spontanea: veramente la cultura \u00e8 solo un saper utilizzare degli strumenti, indipendentemente dai contenuti e dalle finalit\u00e0 a cui essi si rivolgono? Veramente l\u2019importante \u00e8 soltanto che un alunno impari a leggere un testo, indipendentemente dal fatto che questa attitudine si realizzi attraverso il contatto con i \u00abFioretti\u00bb francescani, oppure con il \u00abMein Kampf\u00bb di Hitler? E\u2019 indifferente per la scuola il contenuto delle cose che si imparano e che, assimilate, determinano gli orientamenti e la fisionomia della personalit\u00e0? E il senso dell\u2019educazione si pu\u00f2 ridurre al possesso di strumenti da usare con perfetta efficienza?<\/p>\n

Queste domande aleggiavano, quando si \u00e8 passati alla concreta definizione dei curricoli, cominciando da quelli della scuola di base. Gi\u00e0 la fretta con cui si \u00e8 proceduto \u00e8 stata un indizio inquietante. In meno di un mese – dal 9 gennaio al 7 febbraio di quest\u2019anno – la Commissione incaricata aveva concluso questa prima parte dei suoi lavori. Prefigurando, anzi, anche le future scelte per la secondaria. Nel caso di alcune discipline, infatti – per la storia, ad esempio si e fatta una scelta che coinvolge fin da ora i primi due anni del ciclo successivo, del quale ancora non si \u00e8 mai discusso.<\/p>\n

Se poi dal profilo procedurale – assai discutibile, come \u00e8 facile vedere – si passa a quello sostanziale, i motivi di perplessit\u00e0 si aggravano ulteriormente. Certo, si pu\u00f2 salutare come una giusta apertura alle nuove esigenze culturali il rafforzamento dello studio delle lingue straniere, della matematica, dell\u2019educazione artistica, come pure l\u2019introduzione a pieno titolo dell\u2019informatica. Ma alcune scelte appaiono estremamente gravi e confermano i timori che emergevano dalla lettura del Programma.<\/p>\n

Ancora una volta, il caso pi\u00f9 vistoso quello della storia. L\u2019inizio dello studio di questa disciplina \u00e8 stato previsto al quinto anno della scuola di base, con un primo approccio al passaggio dal paleolitico al neolitico. Nel corso del sesto anno – l\u2019attuale prima media, quando gli alunni hanno undici o dodici anni – il curricolo prevede lo studio della civilt\u00e0 greca, di quella romana, di quella medievale, dello sviluppo delle societ\u00e0 africane e degli imperi americani precolombiani (Maya, Atzechi, Inca). Al settimo anno, infine, si far\u00e0 il mondo moderno fino al Settecento. Nella, premessa si avvertiva che \u00abil completamento del curricolo di storia dalla rivoluzione industriale ai giorni nostri si realizzer\u00e0 nelle prime due classi della scuola secondaria\u00bb<\/p>\n

Alcune considerazioni. Fino a qualche anno fa storia greca, storia romana e storia medievale venivano studiate rispettivamente al primo, al secondo e al terzo anno della scuola secondaria superiore. Ora si trovano. compresse insieme ad altri argomenti – in un unico anno, e per di pi\u00f9 quando gli alunni, per la giovane et\u00e0, non avranno modo, se non molto limitatamente, di percepirne gli aspetti pi\u00f9 significativi e profondi.<\/p>\n

E\u2019 chiaro che una simile proposta. \u00e8 in evidente contrasto con tante assicurazioni che la riforma della scuola non avrebbe indebolito il rapporto dei nostri giovani con le radici classiche e cristiane della nostra civilt\u00e0. Tanto pi\u00f9 che, dedicando i primi due anni della secondaria a concludere il processo storico con lo studio dell\u2019Ottocento e del Novecento. non sembra possibile attivare una rivisitazione. secondo una scansione cronologica. di quanto si \u00e8 studiato nelle classi precedenti. La sola possibilit\u00e0 logica – anche se c\u2019\u00e8 chi lo nega – ci sembra che questi ultimi tre anni vengano destinati a ricerche tematiche, facile preda di derive ideologiche da parte sia dei professori che degli alunni.<\/p>\n

Siamo davanti, insomma, a un progressivo declinare del progetto iniziale, di valorizzazione della persona. in quello, assai pi\u00f9 ristretto, di fornire agli alunni delle competenze di ordine strumentale, che rendono superflua la meditazione accurata della grande lezione del passato meno prossimo, a favore dello studio dell\u2019et\u00e0 moderna e contemporanea.<\/p>\n

Ci eravamo chiesti quale modello di uomo uscisse fuori dal quadro della riforma scolastica. Lasciamo al lettore il compito di dare una prima risposta, alla luce di quanto detto. I lavori, per\u00f2, non sono ancora finiti. E, soprattutto, c\u2019\u00e8 il grande vaglio del giudizio che l\u2019opinione pubblica, e soprattutto le scuole, daranno di queste proposte. Il momento \u00e8 delicato. Vietato distrarsi.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Articolo pubblicato su Toscana Oggi \u00a018 febbraio 2001 di Giuseppe Savagnone Il recente varo, da parte della Commissione degli esperti, delle indicazioni curricolari per la nuova scuola di base, fornisce una significativa occasione per chiedersi dove stia andando la scuola italiana. E non solo quanto all\u2019organizzazione delle singole discipline, bens\u00ec in rapporto all\u2019idea di uomo … <\/p>\n

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